Знакомство дошкольников с жанрами литер

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром на тему "Откроем тайну музея"

знакомство дошкольников с жанрами литер

Различать жанры литературных произведений, аргументировать свой . знакомство с новым рассказом Я. М. Тайца «По ягоды». Различать виды и жанры изобразительного искусства. При знакомстве дошкольников с архитектурой выделяют следующие задачи. 1. формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия, об их.

Наряду с природными анатомо-физиологическими индивидуальными свойствами у каждого человека складывается неповторимая по своему своеобразию жизнедеятельность. Воспитание и социальная среда формируют индивидуальный склад личности, который проявляется в направленности способностей, потребностей, целей, чувств, воли и характера.

Учет этих особенностей в воспитании и обучении требует индивидуального подхода к детям. Каждый ребенок обладает индивидуальными особенностями как физического, так и личностного развития, и необходимо учитывать эти особенности в процессе воспитания и обучения ребенка. Таким образом, у ребенка дошкольного возраста продолжает совершенствоваться функциональная активность коры мозга, развиваются способности зрительного, слухового, осязательного восприятия, наглядно-действенного и образного мышления, волевых, эмоциональных и мотивационных процессов.

Дошкольники уже в года отличаются высокой познавательной активностью, стремятся расширить свой кругозор, вырваться за рамки той среды, которая их окружает. Главный их помощник в этом - книга.

Ознакомление дошкольников с изобразительным искусством

К общению с ней они уже готовы: Наиболее активно они воспринимают малые жанры фольклора потешки, прибауткипесни игрового характера, сказки, стихи. Знакомство детей со стихотворными текстами целесообразно проводить на занятиях в детском саду и дома, а также во время прогулки, одевания, умывания, кормления.

При этом дети вместе с взрослым разыгрывают сюжеты стихотворных произведений, прислушиваются к звукоподражаниям, созвучиям, рифмам. Читательские интересы дошкольников постарше более разнообразны: Главная ценность данного возраста - высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность сопереживать, с волнением следить за развитием сюжета, ждать счастливой развязки, поэтому мы и говорим о возможности и необходимости формирования литературного вкуса с раннего дошкольного возраста.

знакомство дошкольников с жанрами литер

Особенно актуально это для нашей действительности, когда прилавки магазинов и киосков завалены яркими, броско иллюстрированными книжками для дошкольников. Но содержательная их сторона, к сожалению, часто примитивна и не только не прививает вкус, а наоборот, обедняет духовный мир ребенка, не развивает эмоционально-окрашенную, образную речь. О специфике детской литературы после Л. Толстого говорили не раз, и к сегодняшнему дню определился целый ряд особенностей, таких, как единство литературных и педагогических принципов.

Писатель выступает посредником между читателем и обществом.

знакомство дошкольников с жанрами литер

Пожалуй, тут и заключена главная трудность, стоящая перед детским писателем: Достаточно часто детский текст имеет игровой характер. Писатель играет словами, мыслями, звуками. Он старается сказать так, как сказал бы ребенок, угадать течение его мысли, выразить его представление о мире. Покровская заметила, что в книгах для маленьких детей существуют свои художественные средства изображения действительности. Среди таких приемов следует назвать анимизм и антропоморфизм, и алогизм действительного.

Авторы, пишущие для маленьких, не только широко используют детскую речь как художественный прием, но и выстраивают сюжет, сообразуясь с особенностями детского мышления и языка короткие жанровые формы, звукоподражание Текст детской книги для дошкольников невозможно представить без иллюстраций.

знакомство дошкольников с жанрами литер

Помимо всего вышесказанного, детская литература отличается особым типом героя. Ему свойственно только то, что свойственно читателю. Они доступны восприятию маленького слушателя, близки ему по духу, выражают его потребности и возможности. Второй - герой, терпящий бедствие, нуждающийся в помощи, защите, совете.

Третий тип - герой, не существующий в реальной действительности, не имеющий аналогов. Четвертый тип - герой почемучка.

Определим возрастные особенности дошкольника как читателя. Первой является наивность восприятия прочитанного. Дошкольники отождествляют литературу с действительностью поэтому испытывают страх при чтении страшных рассказов.

Второй возрастной особенностью является эмоциональность восприятия прочитанного. Воспринимая сказку, ребенок бурно выражает свои эмоции: С одной стороны, это хорошо: Но, с другой стороны, сильные эмоции не позволяют трезво, критически оценить прочитанное. Поэтому одновременно с эмоциональностью нужно воспитывать и рациональность восприятия. Еще одна особенность дошкольника-читателя - стремление подражать.

Он читает преимущественно те книги, которые нравятся сверстникам, воспитателю, ориентируется на их мнение. Поэтому у детей нужно развивать самостоятельность восприятия [37]. Описанные возрастные особенности позволяют выделить негативные стереотипы дошкольника-читателя, которые надо преодолевать, и позитивные, которые надо формировать. Можно назвать четыре группы таких стереотипов. Первая - стереотипы отношения к процессу чтения.

Среди них имеют место негативные: В противовес им нужно формировать позитивные стереотипы: Вторая группа -- стереотипы читательских интересов и предпочтений.

  • Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром на тему "Откроем тайну музея"
  • Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством. Для занятий с детьми 5-7 лет
  • Знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства детей младшего школьного возраста

Здесь также имеют место: Преодолевая эти стереотипы, мы формируем позитивный стереотип разборчивого читателя - он не читает все книги подряд, а выбирает те из них, которые полезны. Третья группа - стереотипы восприятия прочитанного. Чем плох такой стереотип? Во-первых, он не позволяет осуществить анализ прочитанного. В школе от ребенка будут требовать, чтобы он определил замысел писателя и средства его достижения, а ребенок не будет к этому готов.

Во-вторых, стереотип наивного реалиста не позволяет критически оценить прочитанное. Он требует коррекции, направленной на формирование позитивных стереотипов читателя-собеседника ведущего диалог с писателем, автором телевизионной программычитателя-критика, вдумчивого, заинтересованного, обогащающего замысел автора собственными находками. Надо учить дошкольников не перевоплощаться, а примерять прочитанное на себя, сравнивать. И, наконец, четвертая группа - стереотипы оценки прочитанного.

Зачастую дошкольники либо вообще не оценивают прочитанное, либо оценивают некритически, полагаясь только на эмоции или мнение взрослых и сверстников. Поэтому необходимо воспитывать дошкольников как критически мыслящих, творческих читателей [37].

Методы и формы приобщения дошкольников к художественной литературе Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников.

Методы и формы приобщения дошкольников к художественной литературе

Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения. В круг детского чтения входят: Основные формы работы с детьми: Средства, методы и приемы использования художественной литературы в работе с детьми младшего дошкольного возраста: Поэтические произведения народные песенки, потешки, стихотворения, песенки.

Во многих жизненных ситуациях то или иное произведение оказывается к месту. С помощью поэтического текста дети зовут солнышко - ведрышко, если оно внезапно спряталось и вовсе сегодня не показывалось. По дороге на прогулку под текст соответствующей потешки дети показывают, как шагают большие ноги т-о-п, т-о-п и бегут маленькие ножки топ, топ, топ. Саконской, поощряя попытки проговаривать слова. Потешки отличаются богатством форм и размеров. Содержание одних не нуждается в пояснении, для правильного восприятия других требуется показ соответствующих предметов, действий, разъяснений.

Ознакомление с последними требует предварительной работы. После первого чтения повторить потешку еще раза. При этом возможны следующие варианты: Каждое программное поэтическое произведение читается детям в течение всего года. Дети впервые пробуют читать стихи на праздниках. При каждом удобном случае просить детей воспроизвести действие персонажа.

Дети, например, показывают, как в упомянутой сказке С. Маленьким детям рассказывать русские народные сказки в наиболее доступной для них обработке. Для полноценного восприятия текста очень важны рисунки и беседа с детьми по их содержанию. Рассматривая рисунок, на котором рядом с крохотным зайчишкой стоит огромный бык, обещавший выгнать из домика лису и позорно отступивший, дети понимают, что силен не тот, кто собой велик, а тот, кто храбр. Первое знакомство со сказкой - это рассказывание ее всем желающим.

Рассказывать сказку повторно в этот день не следует. Рассказать детям эту же сказку через 2 - 3 дня. Дети уже знают содержание сказки, охотно договаривают отдельные сова и фразы. Теперь можно показать им спектакль, используя фигурки настольного театра. К концу года вместе с музыкальным руководителем и родителями можно поставить несложный спектакль. С помощью картинок общаться с ребенком, рассказывать и показывать, просить малыша найти на картинке кого-то и восхитится его наблюдательностью.

Основные направления работы с детьми. Начиная учебный год, надо повторять с детьми то, с чем знакомили ранее. При каждом удобном случае читать малышам народные песенки и потешки, стихи; рассказывать народные сказки. Несколько раз детям читается произведение, одобряется их попытка читать вместе с воспитателем. Как только дети запомнят текст, организуется чтение по ролям.

Методы и формы приобщения дошкольников к художественной литературе

Подвижные и хороводные игры. Народные песенки настраивают слушателей на определенные действия, призывают кому-то помочь, кого-то спасти, от кого-то убежать, кого-то поймать и. Заменив это имя на одного из присутствующих - и ребенок получает весьма необычный и приятный для него подарок. Другие дети, наблюдая за воспитателем и прислушиваясь к песенке, понимают, почему песенка адресована именно этому ребенку, и начинают подражать его действиям. На другой день опять собирается группа детей и читается им то же стихотворение.

Университетские субботы: лекция "Современная поэзия для детей (жанры и авторы)"

Поэтому время от времени в подходящих случаях воспитатель должен напоминать старые стихи. Познакомив детей с небылицей, следует снова прочитать ее через дня, потом через неделю и далее читать в течение года при каждом подходящем случае.

Сказки детям не рассказываются, а читаются, поскольку они достаточно велики по объему и содержат сложные для запоминания рифмованные строки и звукоподражания. Чтобы дети узнали и полюбили сказки, их надо читать неоднократно. Дети любят слушать одно и то-же, поэтому не стоит спешить со сменой репертуара. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги; 2.

Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык; 3. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт; 4. Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений повышает интерес ребенка к произведению, превращает занятие в игру, а также облегчает и ускоряет процесс усвоения и запоминания текстов.

При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова. Интеграция с другими видами обучения Педагог может включить литературный материал в другие занятиянапример, на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром используя стихотворения, загадки; на занятиях по лепке и рисованию дети вместе с воспитателем, вспоминают героев, сюжет сказки, на тему которой они собираются лепить или рисовать.

знакомство дошкольников с жанрами литер

Литературному воспитанию детей также способствует проведение праздников, вечеров развлечений. Причем все дополнительные формы работы педагогам следует проводить с привлечением родителей.

Советы для родителей При организации домашнего чтения педагогу следует дать советы родителям, какие произведения следует читать своим детям, для этого можно использовать информационные стенды, а также провести индивидуальные консультации. Часто родители нуждаются в помощи при выборе места и времени для чтения детям. В этом случае им можно посоветовать, гуляя с ребенком, возвращаясь из детского сада, занимаясь домашними делами, побеседовать с ним об уже прочитанной книге.

В режиме дня нужно выделить минут перед сном, чтобы почитать ребенку.